1學(xué)校與企業(yè)——從合作伙伴到共生互助

中國(guó)傳統(tǒng)職教也非常重視學(xué)校與企業(yè)的合作共贏關(guān)系建立，其合作的基礎(chǔ)是人才供給和技術(shù)合作。但由于行業(yè)快速發(fā)展和職業(yè)更迭頻繁，職業(yè)院校對(duì)企業(yè)的人才供給和技術(shù)服務(wù)總是存在滯后的問(wèn)題，因此，校企合作伙伴關(guān)系在現(xiàn)實(shí)面前總是受到挑戰(zhàn)。資源庫(kù)項(xiàng)目從需求上同時(shí)滿足學(xué)校和企業(yè)的需求，并且在智慧技術(shù)、智慧環(huán)境和智慧服務(wù)方面呈現(xiàn)強(qiáng)大支持。因此，校企之間的交流與合作具有了天然的內(nèi)生動(dòng)力，從深度和廣度上都可以實(shí)現(xiàn)合作的強(qiáng)化，校企之間的合作伙伴關(guān)系拓展到共生互助關(guān)系。

一直以來(lái)，學(xué)校與教師之間都是從屬關(guān)系、管理者與被管理者之間的關(guān)系，如何解放教師的主觀能動(dòng)和創(chuàng)造力一直都是管理上的難題。目前，學(xué)校普遍以關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(Key Performance Indicators，簡(jiǎn)稱KPI)考核教師的工作成果。這種考核方式被稱為“成果主義”，直接導(dǎo)致了教師在KPI的引導(dǎo)和激勵(lì)下盲目地改變自己的奮斗目標(biāo)，并逐漸失去了工作積極性和創(chuàng)新動(dòng)力。這種“成果主義”所導(dǎo)致的教師工作狀態(tài)下滑與學(xué)校所能提供的成長(zhǎng)舞臺(tái)過(guò)小有很大關(guān)系。而資源庫(kù)項(xiàng)目所構(gòu)建的跨校、跨區(qū)甚至跨國(guó)在線教學(xué)和技術(shù)合作平臺(tái)，使得教師的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)不再僅僅受到學(xué)?？?jī)效目標(biāo)的限制，具有較強(qiáng)個(gè)人實(shí)力的教師將獲得更大的發(fā)展空間。換個(gè)角度講，學(xué)校利用KPI對(duì)本校教師的約束會(huì)越來(lái)越弱，但同時(shí)也能夠從其他院校、企業(yè)通過(guò)購(gòu)買的方式獲得支持學(xué)校發(fā)展的力量。因此，學(xué)校也需要積極轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教師的管理更多地轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻處焺?chuàng)設(shè)更高層次的發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)教師以“實(shí)力主義”衡量自身價(jià)值。

長(zhǎng)久以來(lái)，教師都是通過(guò)課堂講授方式“一對(duì)多”地傳授職業(yè)知識(shí)和技能，這種傳授方式大部分是單向的，教師沒有辦法很好地得到學(xué)生的反饋，也沒有辦法為學(xué)生量身定制針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和方法，因此，學(xué)生的素養(yǎng)提升面臨很多困難。資源庫(kù)所構(gòu)建的開放的“互聯(lián)網(wǎng)+”特色學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生可以“時(shí)時(shí)、處處、人人”獲得有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使得教師可以借助資源庫(kù)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算獲得學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果記錄分析。師生關(guān)系從僅限于課堂的“一對(duì)多直面交流”更多地轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、無(wú)時(shí)限的“一對(duì)一”或“多對(duì)一”“網(wǎng)絡(luò)交流”。課堂上，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)者；課余時(shí)間，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“精神導(dǎo)師”。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)和專業(yè)水平造成巨大考驗(yàn)。

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的單向獲取是傳統(tǒng)職業(yè)教育的常態(tài)，學(xué)校和教師也疲于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更為精良的學(xué)習(xí)資源。而資源庫(kù)項(xiàng)目所秉持的開放態(tài)度以及“以貢獻(xiàn)換資源”積分制等資源再生策略的實(shí)施，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在資源庫(kù)獲得資源的同時(shí)也有足夠的意愿為資源庫(kù)貢獻(xiàn)新的資源，這些資源也許僅僅是對(duì)原有資源微量的修改和補(bǔ)充，但使得資源總是處在一種變化之中。海量的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生海量的資源變化，這同樣是百度文庫(kù)等資源集合所采取的策略。

資源庫(kù)平臺(tái)為各類評(píng)價(jià)提供了便利，方便了評(píng)價(jià)者隨時(shí)隨地發(fā)表自己的意見和判斷，其產(chǎn)生的評(píng)價(jià)意見可以幫助建立起被評(píng)價(jià)者的數(shù)字畫像。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)量和質(zhì)量本身也是對(duì)評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)對(duì)象的一種價(jià)值判斷，基于平臺(tái)的大數(shù)據(jù)可以分析出背后的意義和邏輯，進(jìn)而為教學(xué)診改提供支撐。

雖然專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目的推進(jìn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建起了很大的支撐，但從職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，由于職業(yè)教育的發(fā)展邁上了新征程，因此，從功能實(shí)現(xiàn)和功能最大化的角度看，其推進(jìn)策略也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改善。

1整體統(tǒng)籌，多方協(xié)同開展專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)

國(guó)家已經(jīng)建立起資源庫(kù)的三級(jí)建設(shè)機(jī)制，把資源庫(kù)項(xiàng)目當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，充分發(fā)揮教育部、省級(jí)教育行政部門和項(xiàng)目院校三個(gè)層面支持、引導(dǎo)、統(tǒng)籌和規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)的重要作用，構(gòu)建起國(guó)家、省、校三級(jí)共同參與、各司其職、協(xié)同共建的有效機(jī)制?，F(xiàn)在的薄弱環(huán)節(jié)更多的在院校，特別是在國(guó)家十一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)發(fā)布的大背景下，學(xué)校各職能部門會(huì)對(duì)號(hào)入座地選擇相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)打造和攻關(guān)，這就削弱了對(duì)于資源庫(kù)項(xiàng)目的關(guān)注。因此，學(xué)校非常有必要認(rèn)清這十一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，把資源庫(kù)作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，作為提升學(xué)校信息化水平、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵抓手，把資源庫(kù)建設(shè)與學(xué)校整體教學(xué)改革統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)；圍繞學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)(群)，對(duì)應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求布局資源庫(kù)項(xiàng)目，使得每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)(群)都有對(duì)應(yīng)的資源庫(kù)提供支持；樹立“全生命周期”理念，改變項(xiàng)目化思維和模式，常態(tài)建設(shè)、常態(tài)使用。

資源庫(kù)的建設(shè)任務(wù)落在教研室，但單個(gè)學(xué)校的教研室難以支撐高水平的資源庫(kù)建設(shè)，因此，構(gòu)建以課程為核心的虛擬教研室變得至關(guān)重要。虛擬教研室基于共同的目標(biāo)，協(xié)同分工開展資源的共建共享，在解決建和用的問(wèn)題的同時(shí)帶動(dòng)培養(yǎng)出一支跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨專業(yè)的高水平教師隊(duì)伍。

資源庫(kù)的建設(shè)需要政行企校多元主體的共同參與。學(xué)校依靠自身力量獨(dú)立完成人才培養(yǎng)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，必須要轉(zhuǎn)變思維，逐步由“辦學(xué)校”向“辦平臺(tái)”過(guò)渡。學(xué)校要調(diào)整管理理念，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和積極的激勵(lì)機(jī)制。在資源庫(kù)的共建共營(yíng)中，各方利益的保障制度是核心，要讓學(xué)習(xí)者、資源作者、授課者及其院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、出版商、開發(fā)商、制造商、運(yùn)營(yíng)商等各類利益相關(guān)方都能意識(shí)到自己可長(zhǎng)期從資源庫(kù)建設(shè)的推進(jìn)中獲得推動(dòng)自身發(fā)展的力量。

基于資源庫(kù)發(fā)展的智慧教育技術(shù)平臺(tái)要遵循開放式資源云架構(gòu)，依托開放式接口技術(shù)，依據(jù)先進(jìn)和適切的教學(xué)理念和Web 2.0等先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)理念，增加情境性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者、授課者、資源作者、社會(huì)訪客等主體充分參與到平臺(tái)中，滿足不同用戶的需求；要完善學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄、分析、可視化管理等功能，使得學(xué)習(xí)者在平臺(tái)保留的大數(shù)據(jù)能夠方便教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行洞察、分析、預(yù)測(cè)和干預(yù)。授課教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)按照育訓(xùn)結(jié)合的原則構(gòu)建模塊化課程，平臺(tái)要提供課程靈活選用和重組的功能。資源建設(shè)要體現(xiàn)可視性和交互性，資源組織要符合“能學(xué)、輔教”邏輯，按照線上線下復(fù)合教學(xué)模式對(duì)資源進(jìn)行課前、課中、課后的歸類，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，構(gòu)建信息主動(dòng)推送機(jī)制，及時(shí)以可視化羅盤等方式及時(shí)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，激勵(lì)學(xué)生自主持續(xù)地學(xué)習(xí)。

資源庫(kù)的外圍技術(shù)支持要依賴學(xué)校的智慧化校園建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在不斷完善信息化硬件條件建設(shè)的同時(shí)，要配合資源庫(kù)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，為全面開展線上線下復(fù)合教學(xué)新模式和學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換等制度的改革實(shí)施提供技術(shù)保障。同時(shí)要通過(guò)培訓(xùn)提升教師的信息化水平，除了提升教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的信息化水平，更重要的是建立起對(duì)于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻認(rèn)識(shí)以及基于大數(shù)據(jù)開展對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)特別是增值評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

雖然資源庫(kù)有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，但不同專業(yè)特色不同地域應(yīng)用不同，都沒有太多成功經(jīng)驗(yàn)可循，只能在不斷地探索、實(shí)踐、績(jī)效調(diào)研和診斷優(yōu)化中逐步完善，所以建立資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)和改革的運(yùn)維保障機(jī)制非常重要。運(yùn)維保障機(jī)制包括了持續(xù)而周期性的“績(jī)效調(diào)研-數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)-診斷分析-優(yōu)化整改”。