校企共建課程開發(fā)中心，對接企業(yè)生產環(huán)節(jié)技術要求、生產工序流程、典型職業(yè)能力等，跟崗挖掘繪制能力圖譜，開發(fā)模塊化課程，升級改造傳統(tǒng)課程，轉化企業(yè)崗位培訓課程，開發(fā)更新課程標準；加強專業(yè)教學資源庫建設與應用，及時融入產業(yè)新技術、新工藝、新材料、新設備，轉化技術研發(fā)成果及應用場景，優(yōu)化升級內容，豐富資源形式，加大資源共建共享。
“對接崗位、數智融合”的金課程是指在職業(yè)教育中，通過將課程內容與實際崗位需求緊密結合，并利用數字技術（如人工智能、大數據等）來提升課程的實用性和效果。這種課程設計旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力和技術技能，以滿足現(xiàn)代產業(yè)對高素質技能型人才的需求。
1.崗位對接：課程內容根據未來職業(yè)崗位的要求進行設計，使學生在學習過程中能夠掌握實際工作中所需的知識和技能。例如，通過“崗課賽證”融合模式，將崗位知識技能、職業(yè)資格證書要求以及技能大賽等要求融入課程中，實現(xiàn)進階式培養(yǎng)。
2.數智融合：課程中融入了數據科學、信息技術與專業(yè)教育的深度融合，以適應數字化時代的需求。例如，數智財務專業(yè)群通過構建與產業(yè)需求對接的課程體系，實現(xiàn)教學過程與職業(yè)工作過程的對接。
3.實踐導向：課程設置注重實戰(zhàn)項目和頂崗實習，以增強學生的實際操作能力。例如，在“教學做一體，項目與崗位對接”模式中，通過實戰(zhàn)項目和校企合作企業(yè)指導學生進行仿真職業(yè)訓練，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的高素質技能型人才。
4.多維聯(lián)動：課程設計不僅關注單一學科，還強調跨學科的橫向打通，以應對復雜和復合型崗位的需求。例如，通過“三雙聯(lián)動”機制，推動專業(yè)與產業(yè)對接、教學過程與工作過程對接。
“對接崗位、數智融合”的金課程通過結合實際崗位需求和數字技術，旨在培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的高素質技能型人才。
建立長效合作機制：校企雙方應簽訂長期合作協(xié)議，明確雙方的責任、權益以及合作的具體內容和形式。同時，設立聯(lián)合管理機構或委員會，負責監(jiān)督合作項目的進展和成效，確保合作的順利進行。
共建實訓基地：除了課程開發(fā)中心外，校企雙方還可以共建實訓基地。通過模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，為學生提供更多實踐機會，讓他們在實踐中學習和掌握崗位所需的技能和知識。
互派專家交流：學?？梢匝埰髽I(yè)專家來校授課或開展講座，將企業(yè)的實踐經驗和技術知識傳授給學生。同時，學校教師也可以到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的實際需求和技術動態(tài)，以便更好地指導學生。
多維度分析：在繪制能力圖譜時，除了考慮崗位所需的技能和知識外，還應考慮職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作、溝通能力等方面的要求。通過多維度分析，確保能力圖譜的全面性和準確性。
動態(tài)調整：隨著企業(yè)需求和技術的發(fā)展，能力圖譜也需要不斷調整和更新。校企雙方應定期評估能力圖譜的適用性，根據評估結果進行必要的調整和優(yōu)化。
學生個性化發(fā)展：在繪制能力圖譜時，還應考慮學生的個性化發(fā)展需求。通過為學生提供多樣化的學習路徑和選修課程，讓他們能夠根據自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的學習方向。
課程內容的模塊化：將課程內容按照崗位需求和能力圖譜進行模塊化設計，每個模塊應包含明確的學習目標和評估標準。通過模塊化設計，可以使學生更加靈活地選擇學習內容和進度。
教學方法的多樣化：根據模塊的內容特點和學習目標，采用不同的教學方法和手段。例如，對于實踐性強的模塊，可以采用項目式學習或工作坊等形式；對于理論性強的模塊，則可以采用講授、討論或案例分析等方式。
課程資源的整合：充分利用校內外的教學資源，包括教材、課件、視頻、在線課程等。通過整合各種資源，為學生提供更加豐富多樣的學習材料和工具。
緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢：密切關注產業(yè)的發(fā)展趨勢和技術動態(tài)，及時調整課程標準中的教學內容和技能要求。通過引入新技術和新工藝，確保課程標準與市場需求保持一致。
強化實踐教學環(huán)節(jié)：在課程標準中增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，強調理論與實踐的結合。通過實踐教學，提高學生的動手能力和解決問題的能力。
完善評估體系：建立科學、全面的評估體系，對學生的學習成果進行客觀、公正的評價。通過評估結果反饋，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。
引入新技術和新設備：及時將新技術和新設備融入教學資源庫中，為學生提供更加先進的學習環(huán)境和工具。通過引入新技術和新設備，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。
建設虛擬仿真實訓平臺：利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術建設虛擬仿真實訓平臺，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作和演練。通過虛擬仿真實訓平臺，提高學生的實踐能力和安全意識。
促進資源共享與交流：鼓勵學校與企業(yè)之間、學校與學校之間共享教學資源庫中的優(yōu)質資源和經驗。通過資源共享和交流活動，促進職業(yè)教育質量的整體提升和協(xié)同發(fā)展。
綜上所述，“對接崗位、數智融合”金課程建設需要校企雙方密切合作、共同努力，通過深化合作機制、精細化繪制能力圖譜、創(chuàng)新設計模塊化課程、持續(xù)更新課程標準以及豐富優(yōu)化教學資源庫等措施，推動職業(yè)教育的轉型升級和高質量發(fā)展。
